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武汉理工大学教务处处长王卫华：

建设高水平创业基地，成就学生梦想

“我们提出来‘双创融合、四级链接’的创新创业教育体系，围绕三类人才，即拔尖创业人才、行业引领人才、创新创业人才，把创新和创业教育相结合，有面有点，建立四个平台——创客空间、创业园、孵化器和加速器，就是四级链接的平台来进行相应教育。

我们虽然取得一点成绩，但是还是存在很多问题，主要有四个方面：一个是我们老师在创新创业知识能力储备方面还有很多的不足；另外，在课程资源方面也不足，缺乏相应优质的课程教学资源，特别是在创新训练这一块；第三个方面，我们的创业项目和团队还是偏少；最后一个方面，成果转化意识不够强，包括教师科研成果、学生创业训练成果。每年学校几百上千项专利，绝大多数都躺在专利库里头，没有发挥应有的作用。

目前，我们希望采取的对策主要是四个方面：第一，要推进我们创新创业园建设的运营管理；第二，要进一步优化专业学科与课程体系；第三，要完善专业教育+创业教育的体系；第四，要加强创业教育教师培训，强化师资队伍建设。
 

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东北林业大学校长助理宋文龙：

修订培养方案，为创新人才培养做好顶层设计

2014年学校根据发展的定位和新的规划，结合企业行业的变化，将学校的人才培养目标进行了调整。我们确定了“培养创新人才”这样一个培养目标。

针对新的人才培养目标，我们全面修订了本科人才培养方案，其中做了一些大幅的改变，尤其是大幅压缩学分。原来180学分、190学分，我们通过当时的重新修订降到160学分左右，给学生更多自主学习、自由发展的空间，也利用这样一个变化来推进相应的教学改革。同时我们强化了通识课教育，并且开放了课程，开启了学分制相关改革。2015年，我们把新的培养目标写入学校的章程。

另外，学校从2010年开始，就推进工程教育专业的认证，通过几年相关工作的开展，我们对工程教育认证的相关理念，尤其是OBE理念逐渐有了更加深刻的认识和理解。后来，我们认为OBE理念不只适用于工科人才培养，它对各个专业的人才培养都有重要的意义，是一种科学的理念。

基于此，2018年我们又对人才培养方案进行了一个全方面的修订，我们所有的专业都来梳理出专业的人才培养目标与课程体系、课程之间的逻辑关系，全面落实OBE理念。我们通过反向设计、正向实施来指导课程体系的搭建。

两次人才培养方案的修订，为我们深入开展相关教育教学改革奠定了基础，完成了学校在创新人才培养方面的顶层设计。

另外，我们与企业共同推进协同育人计划，积极承办各类高水平的学科竞赛，我们深刻感受到参加学科竞赛对于创新能力的培养是一条非常有效的途径，而且也收到了很好的效果。
 

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江西财经大学创业教育学院院长刘彪文：

创新的前提是要破旧

我相信在座的各位同行都有这个感觉，我们的双创很难，我们的教育改革也很难，尤其是像我们文科院校的创新更难。

社会的发展创新应该是两大类，一大类是根据社会需求推进的创新，一大类是我们所需要的思想碰撞的创新。双创的做法，每个学校都有自己的特色，这是最重要的，这就是走自己的道路。陈宝生部长也曾经说过，不管什么评价，最重要的评价是自己对自己的评价。但是我们讲做好自己也有一些自己的难处，难在什么地方？

目前来说，我觉得难在两个：第一个是难在思想上统一的认识，也就是我们通常说形成共识，因为只有形成共识，采用达成一致，才能形成合力，不管是做教师教学发展也好，还是创新创业发展也好，首先要看是不是进入顶层设计。

第二个，整个教育固守体制，缺乏创新。我们通常所说铁打的营盘流水的兵，我们高校的状况是什么？就是不变的老师多变的学生。每一年变化的是学生，我们迎接的是年轻的面孔，可大多数学生面对的老师却是不变的知识、不变的人。这是我感觉目前发展最不平衡的地方，也是我们高校面临最大的问题，所以说学习培训对于我们老师来说是十分重要的。

我们确确实实要认识到竞赛是一个路径，也是一个手段。所以在竞赛过程中，我们必然就是鼓励创新。但是创新是需要成本的，破旧才能立新，没有破旧就无法立新，所以创新的前提是要破旧。我们天天谈创新，而不破除源头，生孩子首先还要结婚，我觉得先把破旧放在第一位。

我们希望建立起一个竞赛的机制，就是在五位并举的目标条件下建立起一个五龙治水的生态体系，核心围绕师生建立生态体系，在课程、教材、方式、组织、效果等方面建立起科学的评价体系，从上面顶层设计开始，这才是我们能够推进教育创新的一个重要的原动力。