双创教育应与区域发展、城市发展紧密融合
 

“当城市经济发展到一定程度时，势必与区域经济相衔接。上海推动长三角一体化的建设中承担着重要作用，作为这座城市中的高校，我们也责无旁贷。”上海财经大学副校长刘兰娟专访时表示，“长三角一体化不仅是国家战略，更是城市内生需要。上海作为长三角大湾区中心，必须主动作为。”

美国旧金山湾区的发展给了她许多触动，“这里是全球最大的高科技研发中心之一，聚集了大量创新创业企业，它们的产业发展需求可直接与斯坦福大学等高校和科研院所对接，反过来看，它们的科研成果转化、学生创业项目等也能丰富硅谷和湾区的发展，这是一种双向的促进，在长三角地区，我们也亟待有这样一种协同发展模式。”

“第一，深化产教融合是长三角双创教育一体化的突破点，直接瞄准培养人才的瓶颈，可真正把产教融合渗透到人才培养的全过程；第二，深化文教融合要借力"互联网+"的赋能手段，拓展"文化+"新思维，充分发挥文化创意产业对其他产业的融合和催化作用；第三，应充分发挥高校在创新创业人才培养方面的支撑作用、在前沿科技的载体作用、在文化创意的引领作用。”
 

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解决3+3双创教育痛点，建设双创“生态文明”
 

诚然，双创升级版发展的基础在于打好双创教育，目前尚存在一些亟待破解的难题。联合国教科文组织中国创业教育联盟主席、浙江大学社会科学研究院院长徐小洲开门见山，“新时代对新型创新创业人才有迫切需要，因此创新创业教育也必须改革创新，转型升级。”

“我国双创教育的主要矛盾在于数量和质量的难以协调。”他在专访时告诉记者，“从高校内部来看，主要存在师资队伍建设、课程设置与学生创新创业热情不足三大问题。目前的高校师资中，谁来授课？双创课程在专科课程、通识课程中如何布局？师资与课程的质量该如何评估？学生们又如何跳出传统的评价制度来拥抱创新？”

同样地，在高校外部也存在三大问题，“第一，社会大众对双创的认可接受程度依旧有待提高，不能简单用"赚没赚钱""破没破产"来看待创业这种新生活方式；第二，双创人才与企业还需要更多来自政府部门的制度保障；第三，社会应该为青年人才提供更多具有引领性的双创平台，更多企业应该担负起这一责任。”

面向创变时代的双创教育，首先应该基于人的现代化，着力发展人的个性并且培养应对未来不确定性的能力。其次，双创教育应该基于校企、校地协同，着力重构未来教育新生态。学校只是知识传播的一个界面，不再是全部。

“未来，学生来学校更多是为了寄托精神和结交伙伴，这才是学校存在的真理。站在学校变革的前奏，企业、社区和众创空间开始成为新的课堂，企业家和社会创客成为新的导师。教育的任务不再是被动式学习，而是主动性的任务生成和实现。”他也提到，人工智能和知识簇群开始取代教师成为传统意义上的“传道授业解惑者”，教师则是“学生梦想实现的陪伴者”和“学习场景开发的研究者”。包括课程和教材在内都应该适应新新人类的需求进行变革，《创业画布》就是此类最新教材的探索。“创新创业教育更应该基于现代化强国目标，着力提供新技术和高端人才的战略支撑。”
 

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高校激励与社会平台为双创“精准赋能”



“双创教育不同于传统教育，走出高校后，这些创业者最需要的也不再是一个讲解理论的培训班，他们或许面临资金、人才、政策法律疑惑、技术壁垒等各种各样的问题，我们要做的就是精准诊断、精准对接、精准赋能，提高双创要素配置效率，帮助创业者共渡难关。”